Vídeo promocional de DUNA

Us deixo un vídeo que es podrà ajudar de manera ràpida i senzilla a fer-vos una idea de quin és el funcionament de l'empresa DUNA. A més a més, li podreu posar cara a la meva tutora de pràctiques (Isabel Maestre).

Dunna: empresa especialitzada en la creació i gestió d’activitats i projectes educatius

Com ja heu pogut llegir en els articles anteriors, la meva intervenció va encaminada a la creació i disseny d'activitats, més concretament amb la creació d'unes activitats que culminen el projecte RACCeduca.
RACC educa és un projecte de l'empresa DUNA, especialitzada especialitzada en la creació i gestió d’activitats i projectes educatius.

La meva activitat consisteix en l’elaboració d’una activitat final, de caire avaluatiu, del projecte RACCeduca, en el qual es vol fer de manera presencial, un concurs on només hi podran participar els concursants de cicle mitjà i superior de primària i 1er i 2n d’ESO, que han obtingut millors qualificacions. Aquesta activitat vol ser un punt de culminació al projecte engegat per LA FUNDACIO RACC, degut sobretot a la massiva participació de l’alumnat de les escoles i Instituts.

Podeu donar-hi una ullada en els enllaços que us he deixat i participar d'aquest projecte que treballa l'educació viària.

Pla de treball del meu projecte

Hola de nou, aquí teniu el meu pla de treball de la meva intervenció en el meu projecte de pràctiques.

1.     Fases del Pla

FASE 1 : ENTREVISTA AMB TUTORA      DATA: 30 de gener                HORES: 3h

Objectius: 1.     Conèixer l’àmbit d’actuació del treball de pràctiques 2.     Identificar els trets més importants de l’empresa Duna 3.     Conèixer els projectes en els que col·labora Duna Destinataris/àries: Isabel Mestre (Tutora de pràctiques i membre de l’empresa Duna) i Josep Andreu (alumne psicopedagogia UOC)

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Reunió presencial amb la tutora Explicació del treball que es realitzarà l’alumne en període de pràctiques Establiment d’un entorn de col·laboració constructiu conjuntament amb l’equip de DUNA

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Informe de la reunió

INDICADORS D’AVALUACIÓ

1. Elaboració d’un infrome de la reunió 2-.Definició clara i precisa de les funcions principals de la meva actuació. 4-. Implicació de tots els presents a la reunió 5-. Coneixement dels projectes en que col.labora DUNA

FASE 2 :  REUNIÓ DE TREBALL               DATA:  15 D’ABRIL                HORES: 5h

Objectius: 1.     Conèixer l’equip de treball virtual de Duna. 2.     Identificar les funcions de cada membre 3.     Establir unes pautes de treball cooperatiu per a desenvolupar el treball a realitzar. Destinataris/àries: Equip de treball complet de l’empresa DUNA

ACTIVITATS I CONTINGUTS

1.     Reunió presencial 2.     Software a utilitzar en l’establiment de relacions de treball

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

1.     Informe de la reunió 2.     Registre anecdòtic

INDICADORS D’AVALUACIÓ

1.     Definició clara de les tasques a realitzar 2.     Coneixment dels diferents rols de cada membre del projecte RACCeduca 3.     Realització d’un calendari de les actuacions.

FASE 3 : Lectura de les guies del projecte    DATA: DEL FEBRER AL MARÇ                      HORES: 25 h

Objectius: 1.     Conèixer els objectius, continguts, activitats d’atenció a la diversitat de cada unitat didàctica que aplica el Projecte Racceduca 2.     Identificar els continguts clau de cada UD. 3.     Identificar els criteris d’avaluació més importants de cada UD Destinataris/àries: Josep Andreu (alumne psicopedagogia UOC)

ACTIVITATS I CONTINGUTS

1.     Lectura de cada una de les UD 2.     Registre dels continguts clau de cada unitat didàctica 3.     Informe amb els criteris d’avaluació de cada unitat

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

1.     Guies didàctiques de cada unitat didàctica 2.     Taula de continguts cada UD 3.     Taula amb la progessió dels criteris d’avaluació a assolir de menys dificultat a més.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

1.     Realització d’una taula amb cada una de les unitats didàctiques, amb els apartats de continguts, objectius i criteris d’avaluació 2.     Redacció d’un informe de cada UD

FASE 4 : Disseny de les preguntes a realitzar en l’avaluació final  DATA: de mitjans de març a l’abril                    HORES: 25h

Objectius: 1.     Trobar per a cada unitat didàctica les preguntes pertinents per a poder realitzar l’activitat. 2.     Recolzar les preguntes en l’aprenentatge significatiu de l’alumne 3.     Partir, en la realització de les preguntes, dels coneixements previs que ja tenen els alumnes. Destinataris/àries: Isabel Mestre (Tutora de pràctiques i membre de l’empresa Duna) i Josep Andreu (alumne psicopedagogia UOC)

ACTIVITATS I CONTINGUTS

1.     Buidatge de les preguntes 2.     Seqüenciació de les preguntes 3.     Aprentatge significatiu 4.     Constructivisme 5.     Exposició de les preguntes a la resta del grup de treball 6.     Treball cooperatiu

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

1.     Informe final 2.     Informe amb les conclusions de la trobada

INDICADORS D’AVALUACIÓ

1.     Redacció de l’informe amb les intervencions de la resta del grup de treball 2.     Redacció de les possibles millores que la resta del grup pot aportar.

FASE 5 :  Recerca dels tipus de recursos a utlitzar             DATA:  A partir del 15 D’ABRIL                HORES: 12h

Objectius: 1.     Identificar el millor recurs per a cada pregunta 2.     Relacionar la pregunta amb la millor idoneïtat d’utilització del recurs possible:_ àudio, imatge, vídeo… Destinataris/àries: Isabel Mestre (Tutora de pràctiques i membre de l’empresa Duna) i Josep Andreu (alumne psicopedagogia UOC)

ACTIVITATS I CONTINGUTS

1.     Recerca de materials a la xarxa 2.     Identificació dels recursos a utilitzar 3.     Establiment d’unes pautes a donar als programadors informàtics de com presentar el recurs 4.     Treball cooperatiu

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

1.     Taula amb la relació pregunta - recurs 2.     Cercar materials per la Xarxa

INDICADORS D’AVALUACIÓ

1.     Utilització de varietat de recursos 2.     Redacció d’un informe amb la relació recurs utilitzat i pregunta a utilitzar.

FASE 6 : Pilotatge de l’activitat final del projecte  DATA: JUNY         Hores: 6h

Objectius: 1.     Realitzar un simulacre amb alumnes de primària. 2.     Identificar possibles millores en l’aplicació de la pregunta i/o el recurs 3.     Reestructurar i modificar algun recurs o pregunta, si s’escau. Destinataris/àries: Alumnes de primària de Cicle superior

ACTIVITATS I CONTINGUTS

- Realització de la prova per alguns alumnes - Aprenentatge significatiu - Activitat de millora en espiral

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

- Informe amb les propostes de millora - Observació de la sessió

INDICADORS D’AVALUACIÓ

- Redacció d’un registre anecdòtic de la sessió. - Realització d’un qüestionari d’avaluació final a omplir pels alumnes un cop realitzada l’activitat

El meu projecte de Pràcticum II

Hola a tots, aquest serà el meu blog personal de reflexió respecte la realització del meu Pràcticum II.

Us deixo el meu projecte per tal de que us poseu en situació.

1.     Títol del projecte

-Posem en pràctica una proposta educativa TAC: RACCeduca

2.     Descripció del tema del projecte

La meva activitat consisteix en l’elaboració d’una activitat final, de caire avaluatiu, del projecte RACCeduca, en el qual es vol fer de manera presencial, un concurs on només hi podran participar els concursants de cicle mitjà i superior de primària i 1er i 2n d’ESO, que han obtingut millors qualificacions. Aquesta activitat vol ser un punt de culminació al projecte engegat per LA FUNDACIO RACC, degut sobretot a la massiva participació de l’alumnat de les escoles i Instituts.

Per aquesta activitat caldrà saber escollir quines seran les preguntes més idònies, segons el grau de dificultat, temàtiques a treballar, possibles respostes... i també quina tipologia de recurs utilitzaré (fotos, vídeo, ...)

L’àmbit de la meva intervenció és el de Disseny de recursos i materials educatius

La funció del psicopedagog consisteix en realitzar una activitat com a culminació final del projecte, per tal de premiar a les escoles i instituts dels alumnes participants i als guanyadors final del projecte. Així doncs, aspectes com la innovació i la millora educativa e institucional, la integració de les tecnologies de l’aprenentatge i el coneixement (TAC) en els processos d’ensenyament-aprenentatge, la col·laboració entre l’establiment de vincles entre LA FUNDACIO RACC i la comunitat escolar; són alguns dels aspectes a treballar dins d’aquesta activitat. La intervenció doncs, inclou la producció de materials i recursos educatius, assessorament en la formació no formal; dinamització d’espais virtuals, i integració de les TAC en l’educació no formal.

3.     Supòsits teòrics del projecte.

-        Model d’orientació i intervenció col·laboratiu: a partir de la reflexió i aportacions de diferents models i de la pràctica dels professionals i que es construeix en cada context a partir de la participació de tots els protagonistes.

-        Constructivisme: concepció constructivista dels processos d’ensenyament-aprenentatge. La pràctica educativa fonamentada en els processos de construcció de significats i atribució de sentit, a través dels mecanismes d’influència educativa i la seva operativitat en el context tractat.

-        Treball cooperatiu: procediment de treball entre iguals amb la finalitat que els usuaris treballin conjuntament per resoldre problemes, assolir metes compartides.

-        Innovació educativa: es proposen un seguit d’accions sistematitzades que persegueixen millorar els processos d’ensenyament i d’aprenentatge.

-        - Avaluació pedagògica de necessitats educatives: es cerca l’adequació de la resposta educativa a les necessitats dels usuaris a través de l’avaluació i l’orientació psicopedagògica.

-        L’aprenentatge significatiu  es contraposa a aprenentatge memorístic. Per tal que hi hagi aprenentatge significatiu s'ha d'atribuir un significat a un nou contingut. Hi ha d'haver: assimilació: Vol dir que s'ha d'enganxar a les idees prèvies de l'alumne (coneixement previ que actua com ancoratge) i acomodació: Dintre les estructures mentals. L'aprenentatge significatiu és la base de nous aprenentatges significatius.

4.     Raons de la seva tria, interès i prospectiva

Aquesta vegada em tocarà realitzar diferents funcions, a les dutes en la meva feina, però crec que serà una nova manera de descobrir la funció i les accions d’un psicopedagog. També és cert que aquest cop em pertoca actuar dins un marc allunyat de les institucions reglamentades: escoles e instituts.

Buscar activitats on l’aprenentatge significatiu guiï l’actuació i l’orientació docent és i ha de ser unes de les funcions a dur a terme per un psicopedagog.

5.     Subjectes del projecte

La meva intervenció va dirigida als escolars de cicle mitja i superior de primària, i 1er i 2n d’ESO, i més concretament als alumnes que han assolit més bona puntuació en el projecte online RACCeduca.

La feina que em pertocaria seria la de treball cooperatiu amb un grup format per diferents perfils professionals, amb unes tasques concretes i per a un temps en concret. Cal que tots els membres del grup s’impliquin en realitzar la seva feina, ja que la de la seva realització, en depenen altres persones/feines diverses.

Conclusió final

Quan es comença en un projecte nou i desconegut és necessària una fase d’observació per tal de conèixer i tenir un primer contacte amb el que s’està fent i tenir clars quins són els objectius que es volen aconseguir. És per això que els primers dies van tenir aquesta funció tant imprescindible. Calia establir un bon clima empàtic, i compartir amb tot l'equip docent, la necessitat de millorar la qualitat educativa. De fet, aquesta hauria de ser la funció de tot mestre i psicopedagog. D’entrada, puc a afirmar que la rebuda al CdA va ser càlida i que el clima que es respira denota certa tranquil.litat per treballar reflexivament, segurament la vida monàstica del Monestir de Poblet i el seu entorn ajuden molt a crear-lo. L'avaluació general de la meva intervenció ha estat molt positiva, m'ha permès treballar col.laborativament amb d'altres docents per aconseguir una mateixa finalitat. Moltes vegades la figura que té el psicopedagog en les escoles e instituts que he estat com a mestre, és el d'una figura intrusiva, poc motivada, examinadora.... Tenint en compte tant els objectius inicials com els interessos personals, no només meus sinó també de l'equip docent, s'ha canviat aquesta concepció errònia del psicopedagog que encara avui en dia, resta a algunes escoles. Els professionals de la psicopedagogia que treballen a les escoles i als instituts formant part dels EAP o dels claustres dels centres educatius estan compromesos exactament en els mateixos objectius que el professorat i els altres professionals dels serveis educatius. Certament, aquest compromís es concreta en un conjunt de tasques específiques relacionades amb el seu àmbit d’especialització, però aquesta actuació especialitzada només té sentit en el marc d’un projecte i d’uns objectius compartits pel conjunt de professionals que posen en comú la seva experiència, els seus coneixements i els seus esforços per millorar l’educació. Cal fer constar que el que pretenia amb aquesta investigació, no és altra cosa que arribar a millorar la qualitat dels processos educatius i ajudar els educadors en la reflexió sistemàtica sobre la seva pràctica educativa; perquè puguin prendre decisions adequades per a millorar-la. També és cert que actualment s’observa en els àmbits educatius una certa actitud negativa enfront del que representaria un nou rol del professor, és a dir, la funció investigadora com a via per a la innovació educativa i el desenvolupament professional. En la nostra societat estem assistint a profundes transformacions que incideixen en l’àmbit educatiu. Cal, doncs, arribar a una comprensió profunda de les necessitats educatives que hi ha sota la pràctica escolar quotidiana. I cal intentar, partint d’aquesta comprensió, transformar-la. Entre l’extens ventall de tasques i funcions que caracteritzen l’assessorament i la intervenció psicopedagògica en l’educació escolar, les que s’orienten directament a la millora de les pràctiques educatives són potser les que reflecteixen més bé la importància i l’interès d’aquest àmbit d’activitat professional per al funcionament del sistema educatiu. Per acabar, fer constar només que l'experiència que n'extrec és molt positiva; tot i que crec que com a futur psicopedagog (i mestre que sóc) la nostra feina cal un aprenentatge continu. cada oportunitat, cada cas i cada alumne i situació és una brillant oportunitat que no podem refusar. El bon mestre i psicopedagog és aquell que més apren dels altres. Per últim, agrair la possibilitat que m'ha ofert el CdA i la UOC per poder viure, en primera persona, una experiència tan real, com extraordinària.

L'autoestima d'un alumne

Ahir, vaig poder assistir en una conferència a càrrec d'una psicòloga infantil, en que va parlar dels aspectes que influeixen en els esportistes: motivació, autoestima, autorealització, relacions amb els pares/mestres/alumnes... La xerrada es va dur a terme al Club de Tennis Montblanc, del qual en sóc monitor de l'Escola de Tennis.

És un video en anglès (subtitulat  en castellà) que tracta sobre l'autoestima dels nostres escolars, i de com poden influenciar les nostres accions en la construcció d'aquesta autoestima.de la persona. Com podreu veure és relaciona l'autoestima personal, amb la quantitat de fitxes de "poker" que un persona té.
Crec, que molts de nosaltres som persones relacionades amb l'àmbit educatiu, i també com a futurs psicopedagogs, cal fomentar la igualtat d'oportunitats, i considerar, tant les nostrtes accions, com les nostres paraules, respecte a la construcció de l'autoestima dels alumnes.

Article sobre la pràctica reflexiva

Us deixo un article interessant sobre la pràctica reflexiva, escrit per Àngels Domingo ( UIC). En l'anterior post, parlava de com es durà a terme aquesta pràctica reflexiva per a millorar el procés metodològic  de la seqüència d'ensenyament-aprenentatge del CdA, i m'ha semblat interessant poder aportar-vos aquest article en què aclara aquesta pràctica docent. Tot i que en molts centres ja s'està duent a terme, crec necessari que cal conceptualitzar-ne la seva definició.
http://www.edu21.cat/ca/continguts/284

L'article està extret del portal educatiu EDU21. Edu21 és un projecte un projecte d'acció i reflexió a l'entorn de l'educació a Catalunya que vol articular un pensament pedagògic propi que permeti afrontar els reptes que avui en dia viu el món de l'educació. Alguns dels seus col.laboradors tenen bastant de nom en l'àmbit educatiu, alguns d'ells escriuen en l'apartat de Mestres del Diari Ara, concretament Enric Roca (docent i psicopedagog) (diari molt recomanable segons el meu parer).